Вопрос успеваемости, вопрос качества знаний учащихся является центральным вопросом в работе нашей школы. Успешно овладеть знаниями основ наук нашим питомцам должна и может помочь семья.
      В этой статье мы попытаемся рассказать о том, как родители могут помогать детям учиться и какое влияние оказывает семья на успешное обучение детей в школе.
      Среди неуспевающих учащихся много способных детей, которые могут хорошо учиться, но отсутствие системы в работе, неумение организовать учебный труд дома, бесконтрольность со стороны родителей мешают им добиваться успехов.
      В беседах с детьми нам часто приходится задавать им вопрос: «Можешь ли ты хорошо учиться?» — и, как правило, мы слышим ответ: «Могу». И это — не слова.
     Действительно, как правило, учатся хорошо и отлично именно те дети, которые ответственно относятся к своим учебным занятиям, прилежны в учебе.
      Практика работы убеждает нас в том, что есть еще родители, которые мало уделяют внимания обучению своих детей. Они, ссылаясь на занятость, целыми месяцами не заглядывают в тетради детей, не просматривают дневник», не беседуют с детьми о школьных занятиях.
      Первое и главное, с чего должна начинать семья свою помощь детям в учебе, — это воспитывать у них чувство ответственности за учебу, воспитывать требовательное отношение к себе, разъяснять повседневно, настойчиво и терпеливо замечательные слова М. И. Калинина: «Учиться хорошо и отлично — это самое главное патриотическое дело советских ребят».
      Беседы родителей с детьми о школе, об успехах в учебе, посещение школы родителями, знакомство родителей с жизнью класса, школы, просмотр тетрадей, дневников, табелей свидетельствуют о заинтересованности родителей в успешном обучении детей, а это, в свою очередь, повышает ответственность детей за учебный труд.
      Как правило, в семьях, которые проявляют интерес к учебе детей, школьники ответственно относятся к своему труду. С первых шагов обучения такие семьи внушают детям понимание важности и значения учебного труда.
      Отец и мать семьи Куликовых работают, а Леня и Коля, их сыновья, учатся в школе. Успехи завода, на котором работают папа и мама, — предмет частых разговоров за семейным столом. Внимательно слушают Коля и Леня рассказы отца о новых достижениях цеха, которым он руководит. Мальчики чувствуют, как замечательно работают их родители, как они любят трудиться и какое счастье приносят им результаты труда.
      — Папа, что такое техучеба?
      — Токарь какого разряда — 5-го или 1-го — работает лучше?
      — Папа, а зачем тебе опять учиться надо? — спрашивает мальчик отца.
      Затаив дыхание, слушают дети увлекательные рассказы отца о новых замечательных машинах и станках, о новой технике, о новаторах производства.
    — Ну, а что же у вас нового в классе? — часто спрашивает отец сыновей. Мальчики охотно рассказывают о своих делах в школе. Отец внимателен к рассказам, просьбам и нуждам своих сыновей. Сыновья охотно показывают ему тетради, дневники, контрольные работы: они хотят убедить его в том, что они тоже трудятся и добиваются успехов.
      Когда Коля и Леня получают отметку «пять», то обязательно дневник «нечаянно» оставляется там, где его непременно увидит пришедший с работы отец. Как бы ни был утомлен отец, он просмотрит дневник. И всегда, когда отец видит «пятерку», он как-то особенно улыбнется ей, с лица его исчезнет усталость, он становится оживленным, веселым. И лучшее вознаграждение за «пятерки» — это игры с отцом, чтение журналов, решение кроссвордов. В этих играх, рассказах, беседах отец познает своих сыновей. Большой праздник в семье Куликовых — начало и конец учебного года. Мама печет какой-то необыкновенный вкусный пирог, папа дает сеанс одновременной игры в шахматы на двух досках, Колю и Леню все поздравляют, словно именинников. Похвальную грамоту, которую получил пятиклассник Коля, мать поместила в позолоченную рамку и повесила на самом видном месте, рядом с «почетной грамотой» отца. Сколько радости принесло это Коле! Каким чувством гордости наполнилось его сердце!
      Третьеклассник Леня делал большие усилия, чтобы скрыть перед родителями и братом чувство зависти, по не мог.
      — Пап, ведь я тоже старался, но третьему классу почему-то не дают похвальных грамот, — как бы оправдываясь, говорит Леня отцу.
      Для успешного обучения каждый школьник должен быть обеспечен всеми учебниками и учебными принадлежностями. Учебники дают возможность систематически изучать и повторять программный материал, учебниками учащийся постоянно пользуется при выполнении домашних заданий. Наличие письменных принадлежностей хорошего качества — непременное условие нормальной работы ученика в школе и дома.
      Для каждого школьника совершенно необходимы тетради соответствующей разлиновки, ученическая ручка, перо, мягкий карандаш, резинка, чернила, линейка, готовальня для черчения и др. К сожалению, на эти «мелочи» родители далеко не всегда обращают внимание. Некоторые не замечают, каким пером пишет первоклассница, не обращают внимания на толстую ручку, которая утомляет ребенка, разрешают пользоваться авторучками учащимся V — VI классов.
     Как правило, в конце каждого урока учитель дает домашнее задание, которое является продолжением учебной работы, начатой на уроке. Домашнее задание учащимся дается для того, чтобы материал, пройденный на уроке, был прочно усвоен и закреплен.
     Систематическое, аккуратное и точное выполнение домашних заданий — важнейшее условие успешного овладения знаниями основ наук, воспитания навыков самостоятельной работы у школьников. Нерегулярное, небрежное выполнение домашних заданий тормозит процесс обучения, порождая неуспеваемость школьников.
     Домашние задания по своему характеру могут быть разнообразными. Они преследуют цель повторения других упражнений и закрепления нового материала; бывают задания, которые расширяют полученный на уроке материал; есть задания, которые предполагают предварительное собирание учащимися материала к уроку, ознакомление учащихся с фактами и явлениями из окружающей жизни.
      Все домашние задания, которые получают школьники, как правило, не представляют для детей ничего непреодолимого, если они . были внимательны на уроке и усвоили предыдущий материал.
      В школе учителя тщательно разъясняют цель, содержание, объем, последовательность каждого задания, неоднократно разъясняется детям методика выполнения домашних уроков, т. е. как выполнять домашние задания. Каждое домашнее задание рассчитано на определенное время.
      «Не понимаю», «очень трудно, не могу», «я не успел выполнить», «не знаю, как начать» — говорят про домашние задания те школьники, которые плохо работали на уроке.
      Естественно, что в организации домашней учебной работы школьника может и должна помочь семья. Понимая всю важность и значение домашних заданий, родители должны создать для их выполнения все необходимые условия.
      В каждой семье ребенку необходимо иметь свое постоянное рабочее место, где он может готовить уроки. Совсем хорошо, если ребенок имеет отдельный стол, шкаф или полочку для книг. Это рабочее место должно быть хорошо освещено, стул и стол должны быть удобными для ребенка: неудобная мебель утомляет детей, ведет к неправильной посадке и искривлению позвоночника.
     Во время выполнения домашних заданий детьми в комнате должна быть тишина: ни радио, ни разговоры — ничто не должно отвлекать школьника от работы.
     Установление определенного часа для выполнения домашних заданий и создание нормальной обстановки во время работы школьника играют исключительную роль в успешном обучении, дисциплинируют школьника и приучают его к соблюдению твердого распорядка дня, 154
      гарантируют ежедневное выполнение им домашних заданий, воспитывают чувство ответственности.
      Родители, создающие нормальную обстановку для работы школьников, тем самым показывают им свое уважение, подчеркивают значение и важность их учебного труда.
      «Если все старшие, папа и мама так следят за выполнением заданий, не мешают работать, создают порядок, значит, это очень важно», — думает школьник, и невольно сам проникается чувством уважения к своему и чужому труду.
     Трудно передать, какой вред наносит детям отсутствие распорядка в их учебной работе дома, отсутствие нормальной обстановки.
      Ученица II класса Ира М. часто опаздывает в школу, является с плохо выполненными или совсем не приготовленными уроками. На уроках Ира бывает невнимательна, при выполнении классных заданий небрежна. Внешний вид девочки оставляет желать много лучшего: то головка не причесана, то ленты измяты, то грязный воротничок, то длинные и грязные ногти, то не вымыты руки, шея. Классные санитары часто, возмущаясь, заявляют: «Опять грязная, последний раз пускаем в класс».
      Когда учительница делает Ире - замечания, девочка густо краснеет, а иногда и плачет. Чувствуется, что девочке не безразличны эти замечания; она тяжело переживает, когда в перемену ее упрекают подруги: «Опять не выучила уроки, лентяйка». Но это — несправедливо: Ира — не лентяйка. Она очень старательная девочка, но у нее ничего не получается. Почему? А вот почему. Несмотря на то, что семья Иры имеет нормальные квартирные условия, девочка не имеет определенного рабочего места. Домашние задания она выполняет за разными столами, которые одинаково неудобны для ее маленького роста. Если маме, папе или старшей сестренке потребуется именно этот стол, Ире незамедлительно скажут: «Пожалуйста, побыстрее пересядь туда»; если девочка просит уступить место для приготовления уроков, то ей отвечают: «Подожди, успеешь, тебе некуда торопиться». Сколько раз приходилось девочке пристраиваться на кухонном столе или дожидаться ухода знакомых, чтобы сесть за приготовление уроков. Во время приготовления домашних заданий в семье Иры мало беспокоятся о нормальной обстановке; если идет хорошая передача, то могут включить приемник, а ей скажут: «А ты не слушай, делай, что тебе задано»; если 3-летний братишка дома, то он непрерывно будет стаскивать со стола тетради, учебники, кричать и мешать девочке.
      Девятилетняя Ира не знает определенного времени отхода ко сну. Она может лечь в постель в 10, в 11 час., а если задержатся гости, то и в 12 час. С трудом Ира встает утром, наспех собирается в школу, забывает взять все необходимое; боясь опоздать, она не может привести себя в должный порядок, отказывается от завтрака.
      Подобная домашняя обстановка нервирует, калечит детей. В школе с них спрашивают, а дома родители не считают нужным обеспечить нормальные условия.
      В таких условиях рождается детская неряшливость, небрежное отношение к делу, безответственность и равнодушие к учебе. Такая обстановка в семье мешает нормальной работе ребенка и на уроке.
      Мы остановились только на вопросе организации учебной работы школьника дома; однако очень большое значение для успешного обучения детей имеет весь домашний распорядок, режим школьника в семье. Установление режима в семье способствует лучшей организации всего времени ребенка, дисциплинирует его, воспитывает навыки самостоятельной работы, укрепляет здоровье.
      Создавая нормальные условия для выполнения домашних заданий, родители должны установить систематический контроль за их выполнением.
      При контроле за домашними заданиями мы рекомендуем главное внимание обращать на систематичность, аккуратность, точность работы учащихся.
      Ежедневно дети получают задания на дом, однако далеко не все ежедневно их готовят. Некоторые школьники начинают усиленно готовить уроки, когда ждут опроса, контрольной работы; находятся и такие, которые начинают готовить уроки после того, как получат плохую отметку.
     
                                                                                        * * *
     
      — Вася, почему ты не учишь уроки? — спрашивает мать.
      — Как не учу? Я уже выучил, — отвечает сын.
      — Так быстро?
      — А нам сегодня почти ничего не задали.
      Мать доверяет словам сына.
      В другой раз этот же пятиклассник Вася, поев после прихода из школы, бежит на улицу гулять.
      — А уроки когда будешь учить? — беспокоится мать.
      — Нам сегодня ничего не задали, только повторять, а я это знаю, — не задумываясь, отвечает Вася.
      Если у Васи много уроков, это его тоже не очень смущает, он «быстро» с ними справляется. Правила он не учит, а сразу берется за выполнение упражнения. В примерах и задачах частенько не сходятся ответы, ну и это не беда. «Ошибка в ответе», — успокаивает себя Вася.
    Выполняя задание по русскому (письменному), Вася не утруждает себя точным знанием грамматических правил:
      «Не люблю зубрить», — говорит он. Пишет наспех, небрежно, допускает пропуск букв, недописывает слова. Когда учительница снижает ему оценку за ошибки, Вася недовольно говорит: «Я на правило сделал только две ошибки, а это я просто букву пропустил, а тут недописал».
      Вася настолько уверен в том, что пропуски букв, недописки слов, перестановка букв в словах не являются ошибками, что внушил это и своей матери. Мать Васи, вызванная в школу по поводу плохой успеваемости сына по русскому языку, заявила:
      — Нет, это несправедливо, посмотрите, ведь большинство его ошибок не на правила. Нельзя же ставить «2» за рассеянность.
      — А вот, посмотрите, как небрежно он выполняет классные и домашние задания, — продолжает убеждать ее учитель русского языка.
      — Ну что же, это его неусидчивость: ему всего 12 лет.
      Бывает и другая крайность.
      Из бесед с родителями мы узнаем, что некоторые школьники очень долго сидят за выполнением домашних заданий. «Она (или он) у нас никуда не ходит, все время учит уроки, а толку нет», — говорят родители. Подобное положение не может их не беспокоить, беспокоит оно и школу: просиживание, бесполезная трата времени на приготовление домашних заданий — явно ненормальное явление.
      Чаще всего это объясняется следующим:
      Во-первых, школьники недостаточно хорошо усваивают объяснения учителя па уроке, поэтому им приходится много учить заново самостоятельно. Если школьник плохо слушал или совсем не слушал объяснения учителя, ему чрезвычайно трудно, а иногда и невозможно разобраться в новом материале.
      Во-вторых, по разным причинам школьник имеет пробелы в курсе того или другого предмета: это вызывает у некоторых из них большие затруднения, мешает дальнейшему движению вперед.
      В-третьих, это засиживание за выполнением уроков объясняется простой ленью, невнимательностью, неумением сочетать труд и отдых, неумением спланировать свое время. Садится ученик за уроки, но понятия не имеет, что ему учить к завтрашнему дню, он не знает, с чего начать. Присмотритесь внимательнее, сколько времени он тратит на простое перелистывание и общий обзор одного, другого задания (на то, чтобы решить, с. чего начать свою работу). Но вот он начал. Понаблюдайте, сколько раз он отвлекается: то остановится и просто начинает о чем-то думать, что-то вспоминать; то ему необходимо встать из-за стола, что-то взять, что-то отнести, спросить; вдруг он решает сменить перо, очинить карандаш, разбавить чернила и т. д. Одним словом, такой школьник лишь создает видимость, что он долго учит уроки.
      Есть школьники, которые не соблюдают элементарных правил гигиены умственного труда. Приходя из школы, не отдохнув, начинают учить уроки. Они не делают в работе перерыва, а хотят сделать все сразу и потом отдыхать, они не знают, что начинать приготовление уроков надо с наиболее сложного, что перед тем как выполнять письменные упражнения, необходимо хорошо знать правила, законы. Поэтому они часами просиживают над выполнением простых заданий; все, что они прочли, часто путается в их голове.
      Все перечисленные случаи требуют пристального внимания родителей, немедленного совета учителя. Учащиеся не должны все свое время тратить только на приготовление уроков. У них должно оставаться время и для отдыха, и для спорта, и для общественной работы, и для посещения музеев, кино, театров.
      Для каждого класса установлена определенная норма времени на выполнение домашних заданий.
      Для учащихся I класса — не более 1 часа в день; для II класса — 1,5 часа; для III класса — 2 часа; для IV класса — 2 — 3 часа; для V — VII классов — 2,5 — 3,5 часа; для VIII — X классов — 3 — 4 часа.
     Совершенно естественно, что контроль родителей не должен ограничиваться только проверкой выполнения домашних заданий. Контроль имеет своей целью своевременно вскрыть пробелы в учебе детей и установить необходимые меры к их ликвидации; контроль должен отмечать и успехи детворы. Во-время заметить и поощрить успехи ребенка значит вселить у него веру в свои силы, вызвать стремление работать еще лучше.
      Что и как контролировать?
      Прежде всего, работу школьника на уроке, его подготовленность к уроку, активность, усвоение им материала, объясняемого учителем, отношение к делу, дисциплину на уроке. Все это можно узнать частично из беседы с ребенком и путем просмотра его классных тетрадей, письменных контрольных работ.
      Однако, чтобы составить полное представление о работе школьника, этого недостаточно. Родителям необходимо установить тесную связь со школой. Личная беседа с учителем, посещение родительских собраний, лекций и бесед на педагогические темы могут дать родителю полное представление об успехах и пробелах в работе его ребенка.
      Дневник — важнейшее средство связи школы с семьей, документ, отражающий повседневную работу школьника. Он помогает родителям контролировать успеваемость и дисциплину учащихся. Систематический просмотр дневника своего ребенка может дать родителям представление о его текущей успеваемости. Контроль же родителей за текущей успеваемостью предупредит многих школьников от так называемых «случайных двоек», которые получают за «случайно» не выученный урок; он заставит школьников работать равномерно в течение всего года, отучит некоторых из них получать двойки, а затем их исправлять на тройки.
      Каждая низкая, плохая отметка должна служить сигналом, вызывать у родителей беспокойство за состояние текущей успеваемости их детей.
     Однако это не значит, что, видя плохую отметку, родители должны отказываться подписывать табель, заявляя детям: «Не буду подписывать, пока не исправишь двойки».
      Родители очень ошибаются, полагая, что отсутствие их подписи в табеле поможет ребенку исправить отметки. Отсутствие подписи родителей в табеле часто ставит в затруднительное положение учителя: учитель не может быть уверенным, знают ли родители о пробелах в учебе своих детей. Отказ родителей подписывать табель с «двойками» толкает некоторых школьников на подделку подписи родителей.
     
                                                                                      * * *
     
      Периодическая проверка учебных письменных принадлежностей (чистота п аккуратность в тетрадях, порядок на рабочем столе, в ученической сумке, наличие хорошего пера, карандаша, принадлежностей для черчения, состояние учебников и др.) приучает детей к аккуратности, бережному хранению своего и школьного имущества.
     Немалую роль играет контроль за внешним видом, опрятностью костюма школьника. Родители, которые следят за внешним видом своих детей, приучают их к строгому выполнению требований, указанных в правилах для учащихся, тем самым влияют на воспитание у них аккуратности, бережливости, старательности.
      Дети, которые не терпят грязного костюма, грязной шеи, рук, мятого галстука, непричесанной головы, не потерпят и кляксы в своих тетрадях, они внимательны к своему письму, хранят в отличном состоянии свои учебники. Кому непонятно значение подобных навыков?
      Не может оставаться без родительского контроля и свободное от учебной работы время школьника. Неразумная трата свободного времени, чрезмерное увлечение различного вида играми, спортом, кино, театром может нанести вред учебе ребенка. В свою очередь, организация культурного досуга способствует хорошей его учебе.
      Главное значение мы придаем организации и проверке внеклассного чтения. Учащимся каждого класса дается список книг для внеклассного чтения. В свободное от учебной работы время учащиеся должны систематически заниматься чтением этой литературы.
      Книга расширяет их кругозор, способствует развитию устной и письменной речи, книга — источник знаний, она способствует успешному овладению основами наук. Быть з курсе того, что читают дети, как реагируют на прочитанное, какие любимые герои детей, побуждать детей к систематическому чтению значит помогать им хорошо учиться.
      Посещение музеев, выставок, экскурсии обогащают, развивают, углубляют знания, полученные в школе.
     Способствует закреплению и углублению знаний учащихся работа в различного рода кружках, организованных в школе и детских внешкольных учреждениях. Мальчики большой интерес проявляют к таким кружкам, как фото-, электро-, радиокружки, «юный физик», «юный конструктор» и др.
      Ценность этих кружков заключается в том, что они являются прекрасным средством закрепления знаний и применения их на практике.
    Игры для детей служат не только отдыхом, но и средством развития сообразительности, находчивости.
        Кино, театр и беседы по просмотренным фильмам и пьесам способствуют культурному росту детей.
      Однако и здесь нужЖ быть очень осторожным и не допускать чрезмерного увлечения: некоторые дети настолько увлекаются кино, что забывают свои обязанности и готовы один и тот же фильм смотреть по несколько раз.
      Желая добиться хороших успехов в учебе своих детей, некоторые родители оказывают им систематическую непосредственную помощь в выполнении домашних занятий. Безусловно, многие родители тем самым помогают своим детям лучше учиться.
      Но мы хотим предупредить родителей от «помощи», которая мешает учебе ребенка. Домашние задания рассчитываются на самостоятельную работу учащихся, но некоторые родители, не зная этого или желая облегчить труд детей, вместе с ними выполняют домашние задания, подсказывают ход решения задач, а иногда сами решают за них задачи. Желая помочь детям, они наносят им вред. В младших классах бывают школьники, которые не начнут выполнять задание, пока с ними не сядет мама или кто-нибудь из старших. Во время выполнения урока они без конца спрашивают: «А как, а почему?», «А сколько это будет?» Они даже не пытаются приложить усилие для преодоления самых незначительных трудностей, а ждут готового ответа от старших.
      Такая опека мешает воспитанию у детей навыков самостоятельной работы, мешает прочному и осмысленному усвоению основ наук, вселяет у детей неуверенность в свои силы и способности. При такой «помощи» дети механически выполняют работу, не понимая цели задания, его связи с предыдущим материалом, не могут применить ранее полученные знания и навыки.
      Дети, которым оказывают дома такую «помощь», пытаются получить ее и в школе от своих товарищей. Они часто списывают у соседей по парте, просят на контрольной работе шпаргалку, ждут подсказок при ответе у доски.
      Родительская помощь в выполнении домашних заданий не должна быть навязчивой и лишать детей самостоятельности, наоборот, надо всячески содействовать тому, чтобы дети в школе и дома работали самостоятельно, преодолевая трудности, с которыми они встречаются.
      Практика работы убеждает нас в том, что прочные глубокие знания имеют те школьники, которые умеют работать самостоятельно, преодолевают препятствия, не боятся их. А сколько радости приносят школьнику результаты самостоятельного учебного труда!
      В чем же должна выражаться родительская помощь при затруднениях? Кто может оказывать эту помощь? В каких случаях оказывается школьнику помощь?
      Учить детей может только учитель, человек, который имеет специальную для этого подготовку; родители, не имеющие специальной подготовки, не могут обучать своих детей.
      Поэтому, прежде чем начать оказывать ребенку помощь, родители должны посоветоваться с учителем, выяснить пробелы в знаниях ребенка, установить пути и средства их ликвидации.
      Многие родители заявляют, что помочь первокласснику, второкласснику нет ничего сложного. Это глубокая ошибка: труднее всего обучать детей, помогать им на первых порах обучения. Для помощи детям младших клас-
      сов требуется хорошее знание методики обучения, и те, кто не владеет ею, могут только путать ребенка, мешать ему закреплять знания, полученные в школе. «Мама, а нам учительница не так объясняет. Задачу тоже не так надо решать», — заявляет второклассница Рая.
      Ученица I класса неправильно пишет буквы, не умеет держать ручку, читает гю буквам, а затем произносит все слово.
      — Тамара, слушай, как надо правильно читать, — говорит ей учительница.
      — А мама говорит — вот так надо, — возражает ученица.
      Это «разнообразие» в методике обучения путает ребенка, мешает нормальному усвоению знании.
      Нам приходится слышать от родителей и такие заявления: «Я ему каждый день объясняю, как надо решать; он как будто понимает, а как придет в школу, снова ничего не понимает».
      Совет, консультация учителя должны предшествовать помощи, которую будет оказывать родитель.
      Как правило, родители оказывают непосредственную помощь детям начальных классов, и это вполне понятно: помощь учащимся средней школы требует от родителей больших знаний.
      Поэтому мы остановимся, главным образом, на помощи учащимся младших классов.
      Научить ребенка читать бегло, правильно и выразительно, научить пересказывать прочитанное значит оказать ему большую помощь.
      Умение читать и понимать прочитанное облегчает труд школьника, помогает ему лучше учиться по всем предметам. Дети, которые хорошо владеют техникой чтения, много читают, как правило, владеют хорошо устной и письменной речью; русский же язык составляет основу обучения как в начальной, так и в средней школе.
      Большое число отстающих учащихся — по русскому языку, поэтому очень важно помогать детям изживать малейшие пробелы в знании русского языка. Научить детей читать, конечно, дело не сложное. Систематическое чтение вслух развивает технику чтения, беседа по прочитанному помогает ребенку уяснить главное содержание, пересказ прочитанного обогащает его словарный запас.
      Чтобы научить ребенка читать, можно и нужно пользоваться не только учебником; детские рассказы, сказки и повести вызывают у детей большой интерес к чтению. Они любят, когда им читают взрослые, читают выразительно, соблюдая соответствующие интонации; они целыми часами будут слушать, затаив дыхание.
      Очень хорошо и правильно делают родители, когда обращаются с просьбой к детям почитать им что-нибудь. Многие дети охотно соглашаются и, подражая старшим, начинают читать выразительно.
      Встречаются и такие дети, которые не любят сами читать. Чаще всего это можно объяснить следующим: во-первых, плохой техникой чтения, неумением понять прочитанное, во-пторых, тем, что ребенку дают книги, которые его не интересуют.
      Особого внимания и систематической работы требует от школьника приготовление письменных уроков по русскому языку. Надо знать грамматические правила, но знать их — эго значит уметь их применять при письме.
     Чем можно объяснить большое количество ошибок у детей, которые «назубок» знают грамматические правила? Отсутствием достаточной тренировки в письме и работы над изжитием ошибок.
     Поэтому важно, чтобы семья добивалась систематической работы школьника по выполнению домашних заданий, имеющих целью овладение правилами грамматики и умением применять их на практике.
      Большое количество тренировочных письменных работ различного характера — одно из важнейших средств борьбы за грамотное письмо школьника.
      Простое списывание текста, выполнение различных заданий: дописать, вставить пропущенную букву, поставить слово в нужном падеже, диктанты на упражнение в том или другом грамматическом правиле, диктанты на повторение и закрепление целого отдела — вот что можно порекомендовать родителям для занятий с детьми.
      Но опять напоминаем, что это можно сделать только после того, как получены все разъяснения и указания от учителя, иначе это не принесет желаемых результатов.
      Арифметика, основной предмет начальной школы, также вызывает немало затруднений у некоторых детей. Основная трудность заключается в неумении детей решать задачи. С примерами ребенок легче справляется, 164
      а вот задачи ставят его в тупик. Почему? Дети младшего класса иногда не умеют правильно прочесть задачу, а следовательно, и не представляют ее, не могут понять, что дано и что требуется узнать. Это — дети, которые не умеют читать. Если им прочитают задачу, они ее быстро могут решить. Вполне понятно, что такого ребенка нужно научить правильно читать, добиваться, чтобы on понимал смысл прочитанного.
      Однако это — не главное. Подавляющее большинство детей свободно передает содержание задачи, но решать ее не может: не понимает содержания, не представляет условия. Такие дети нуждаются в том, чтобы родители, старшие помогли проанализировать задачу. Проанализировать с ребенком задачу — значит довести до его сознания ее условия, добиться осмысленного понимания всех входящих величин, добиться ясного представления вопроса задачи.
      Анализ задач делает их понятными детям, и многим из них этой помощи будет достаточно. Если же ребенок затрудняется в решении задачи и после ее анализа, можно допустить подсказывающий вопрос, подсказать первый вопрос, но не решать за него и после этого не спрашивать: «Ну, теперь понял?». Дети почти всегда отвечают: «Понял», — и удовлетворяются простым списыванием.
      Чтобы дети научились решать задачи, их надо приучать к правильной постановке вопроса, а уже затем называть действия, которыми будет решаться этот вопрос.
      Нельзя мириться с тем, чтобы дети не формулировали вопроса или формулировали его неточно, неграмотно.
      — Первым вопросом надо умножить 50 X 15, а потом разделить на три, — начинает мальчик.
      — Правильно, а потом сложить что получится с 200 — и вся задача, — подсказывает отец.
      Такого рода помощь приносит только вред. Правильная постановка вопросов — это главное, без чего нельзя научить детей решать задачи, умело подходить к их анализу. Родители, желающие помочь детям в решении задач, должны получать консультацию учителя.
      Во время решения задач некоторые дети допускают небрежность в вычислениях, которая приводит к неправильному ответу. Одни дети на это реагируют недопустимо халатно. «Я правильно решил, в ответе ошибка», — спокойно заявляют они. Других неправильный ответ сбивает с толку, и они начинают заново, другим способом решать задачу.
      Приучать детей к аккуратности в вычислениях, к точному знанию таблицы умножения — значит способствовать развитию и лучшему усвоению курса арифметики.
      Встречаются с затруднениями и дети, невнимательные к объяснению, инструктажу учителя по выполнению домашних заданий. В таких случаях требуется разъяснить цель задания, подсказать, какое правило, закон, какие теоремы требуются для его выполнения. Однако мы далеки от мысли рекомендовать родителям ежедневное разъяснение содержания всех домашних заданий. Установив, что ребенок не понимает цели домашнего задания, нужно побеседовать с учителем и выяснить причину, вызывающую затруднения. Если это просто невнимание, то нужно требовать от ученика усилить работу на уроке; если ученику требуется дополнительное разъяснение, то это может и должен сделать учитель. Обязанность учителя объяснить урок так, чтобы всем и все было понятно. На уроке учитель неоднократно спрашивает учащихся: «Кому что неясно? У кого есть какие-либо вопросы?» На все неясные вопросы учитель дает дополнительное разъяснение тут же на уроке или после уроков.
      Распространенной формой помощи является разъяснение содержания отдельных статей, идейного замысла произведения, разъяснение непонятных слов, выражений, сравнений.
      Для уяснения содержания целого параграфа или статьи, следует читать их небольшими отрывками, содержащими законченную мысль, после чего заставить ребенка повторить, затем читать следующую часть и т. д. Следует следить за тем, чтобы дети не зазубривали, не формально запоминали, а понимали смысл прочитанного. После чтения по частям необходимо прочесть всю статью полностью и рассказать содержание ее.
     
                                                                                      * * *
     
      В заключение ответим кратко на вопросы, которые часто задают родители.
      1. «Можно ли поощрять детей за хорошую учебу? Как поощрять?»
      2. «Можно ли наказывать за плохие отметки? Как наказывать?»
      Поощрять ребенка за хорошую учебу надо, но поощрять — это не значит платить ребенку подарками за хорошие отметки; подкупать его и обещать — в случае исправления — деньги и подарки.
      Одобрение, родительская похвала, умение подметить во-время новый успех, помочь ребенку закрепить его — главный вид поощрения.
      Необычайную радость и гордость за свой труд приносит детям то, что родители как-то отмечают начало или конец учебного года, учебного полугодия. По окончании учебного года можно подарить детям те предметы, которые необходимы им, будут способствовать их развитию (конструктор, шахматы, книги, коньки, лыжи, хорошую готовальню). Это домашнее торжество надо устраивать не только для отличников, но и для тех, кто учится хорошо и удовлетворительно. Следует учесть, что многие дети прилагают большие усилия в учебе, но в силу ряда обстоятельств учатся не очень хорошо. Поощрять надо не за способности, а за старание, настойчивость, упорство в труде.
      Можно и наказывать детей, можно и нужно — за плохое поведение па уроке, за халатное отношение к своим обязанностям, за невыполнение домашних заданий и т. п. Но неправильно делают родители, когда ничем не помогают своему ребенку в учебе, а за каждую плохую отметку накладывают на него взыскания. Наказания в подобных случаях могут только понизить интерес ребенка к учебе, убить в нем веру в собственные силы.
      Наказание должно способствовать устранению причин, порождающих халатность, нарушение дисциплины, невыполнение домашних заданий.
      Если ребенок чрезмерно увлекся шахматами и забыл об уроках, наказанием может быть лишение возможности играть в шахматы до исправления положения с выполнением домашних заданий.
      Ребенок любит читать, поздно ложится спать, опаздывает на уроки. Лишение возможности увлечения чтением в данном случае будет наказанием.
      Ребенок дружит с товарищем, который подбивает его на различные проступки, — запретить дружбу, пока не прекратятся проступки.
      И совершенно бессмысленно и вредно применять в качестве наказания лишение прогулок и развлечений, когда ребенок, в силу слабой подготовки или других причин, нуждается в помощи. «Ну, ни на шаг больше никуда не пущу, сиди и учи», — говорит родитель. Подобное наказание может только расшатать здоровье ребенка.
      Очень пагубно действуют на детей грубость и бестактность родителей: «Ну, ты, бестолочь, что тебе ни говори — все равно не поймешь». «Ты — такая тупица, разве ты сможешь перейти в следующий класс!». Как бы ни был огорчен, взволнован родитель, он не должен так бестактно и унизительно говорить с детьми.
      Совместные усилия школы и семьи могут принести положительные результаты. Школа обучает детей и несет ответственность за них перед государством. Семья также несет ответственность за своих детей. Обязанность семьи — оказывать всемерную помощь, поддержку школе, создавать необходимые условия для нормального обучения детей в школе, создавать условия для успешной их учебной работы дома.
      Вместе с учителем, школой, пионерской! и комсомольской организациями семья воспитывает у каждого школьника чувство ответственности за учебный труд, сознание главного патриотического долга — учиться хорошо и отлично, быть дисциплинированным. Высокая ответственность семьи за обучение, прежде всего, предполагает создание нормальных условий для учебной работы детей. Установление систематического всестороннего контроля за работой каждого школьника, контроля, помогающего своевременно вскрывать пробелы в его учебе и исправлять их, борьба за единые требования к ребенку школы и семьи, выполнение требований, предъявленных школой, — таковы основные задачи семьи в обучении детей.